教学评价“是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的评价技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。”①教学检查是教学评价的前提和基础，是获得教学评价的依据的重要手段，因此，通常情况下所说的教学评价，也包括教学检查的内涵。教学评价也称教学评估。高师声乐教学的教学评价，同样包括教学检查、教学测评、教学判断等内容。
　　教学评价在我国有着悠久的历史，单然并没有。教学评价”这一术语，但其性质与内涵，就是教学评价。奴隶社会的“选士制”与封建社会的。科举考试”制度，就都属于以学生的学习成绩为唯一选拔标准的教学评价性质。早在夏、商、周时代，就有“天子以射选诸侯、卿、大夫、士”的制度。从汉武帝起废黜百家，独尊儒术，开办大学，实行察举制度和官学考试制度。魏晋南北朝时期，实现。九品中正制”，评品授官。到隋炀帝大业三年(公元606)年，设置进士科，以考为主，以荐为辅，成为我国科举制度的开端，从此科举制一直在我国延续了近1300年，成为我国封建社会评价选拔人才的基本制度和主要途径。明清时期，更以八股文考试，成为束缚思想、禁锢头脑的枷锁。直至清末，科举制才得以废除。到了近现代，西学东渐，我国的教育制度与教学评价也开始了变革。新中国成立以后，我国的教育与教学又有了长足的发展，教学评价的内容也有了一定程度的拓展，例如对高考学生实行。政审。制度，并实行一定比例的。保送”制度，“文革”中还对“工农兵大学生”全部实行“推荐。制度等等，都是一些尝试与实验。改革开放以后，我国教育加大了改革步伐，提出了由应试教育向素质教育转变的重大问题，并在考试内容、考试科目等方面，进行了系列化改革。但是迄今为止，仍然未能摆脱“考试为主，保送为辅”的基本状况。考试制度直接决定、制约着教学评价的内容与评价办法，考试制度不进行彻底改变，就不可能产生科学合理的教学评价。所以说，我国高师声乐教学的教学评价是随着现行的考试制度的改革而改革的。关键问题是，教学评价必须与高考制度实行对接，旧考试制度招收进来的学生以应试教育与理论知识为主，而高师声乐教学的评价因受专业性质与学生培养目标的决定，又必须以素质技能(演唱能力与声乐教学能力)为主，二者并不对接，这对于学生就存在一个理解、接受、欢迎、适应的过程。
　　远在古希腊，著名学者和教育家苏格拉底，在他的。问答式。教学法中，提出教师是知识。助产士”的主张，这就带有智力开发与素质教育的因素。到中世纪时期，选拔人才实行面试、口试制度。至近代，资产阶级建立起文官考试制度，不过已变为笔试制度。最早实行笔试的是1702年英国的剑桥大学。美国则在1845年实行笔试制度。
　　近年来，西方的一些教育学家才开始对教学评价的研究，提出了教学评价的三大要素——考试、测验、评价。所谓“测验”，系指考试客观化、科学化、数量化、实践化。所谓“评价”，是指并不单纯对教学作数量上的描述，而是以客观事实和数量资料为依据，进行科学的分析、综合、比较，根据教学结果与影响作出价值上的判断，这是考试与测验的发展。这对于当前高师声乐教学的教学评价，无疑具有借鉴参照意义。
　　教学评价对于高师声乐教学而言，具有如下重要功能：
　　1．诊断功能。教学评价就如同对人体的健康检查一样，是检查教学质量的科学手段。教学评价是在测评结果的过程中找出原因，以便及时决策，为学生学习起到拨乱反正，纠正航向的作用。
　　2．激励功能。教学评价对教学具有监督、检验、检查、控制作用。通过教学评价，对教师的教学质量和学生的学习成绩作出判断鉴定，成绩优秀者可以产生心理愉悦。成绩较低者，也能催其深思，促其猛醒，奋起直追。
　　3．反馈控制功能。教学评价可以充分发挥信息反馈的积极作用，一方面，可以使教师随时了解自己的教学情况和问题，可以根据评价的结论修改教学计划，改进教学方法，完善教学措施；另一方面，可以使学生随时了解自己的学习情况和问题，根据评价结果，完善学习环节，改进学习方法，增强学习的自觉性。